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总第(02)号

怎样才能让孩子在学习时集中注意力?

1、实验证明集中注意力是孩子搞好学习的保证。

学习的时候必须集中注意力,否则就不会有好的学习效果。哈佛大学教授埃伦·兰格曾经作过一个富有启发性的实验:参加实验的人分为三组,第1组:拿一幅图像让他们任意欣赏;第2组:看图像画的是什么;第3组:看每一幅图像时都去搜寻颜色及形状的突出特征。每个接受实验的人都分别观看屏幕上显示的彩色图像22秒钟,马上按一下按钮,画面消失。然后让这三组人分别对这些图像及其细节进行回忆。结果十分有意思:第3组回忆的结果明显高于其他两组。尽管第3组需要做的最多(找出每幅图像颜色及形状的突出特征),但他们的记忆力最好,另外,和其他相比,第3组被试者觉得自己的任务一点也不费力。

如何解释这一结果呢?第3组所接受的任务是具体的,而且提出了一定的要求。看来,当人们有非常具体的,有要求的搜索及探究目标时,我们对它的感受就深入得多,因为我们全部的注意力、我们全部的感官和我们的整个身体都为此做好了准备,也就是我们集中了注意力。对只需要在脑海中记忆图像轮廓的第2组来说,布置任务的要求似乎太少了,对第1组被试者提出的“任意欣赏图像”的任务也同样如此。实验结果为我们指明了一个方向。如果想让孩子记住某一个信息,就必须沿着这一方向走:要让思想变得积极主动并能集中,我们必须事先为它拟定有挑战的、十分具体的任务和目标,并使孩子排除一切干扰,一步步实现。

一般学生都有这样的感觉,考出好成绩最关键的因素分别是集中注意力、记忆力和效率。其实这三个领域是相互交错、唇齿相依的。如果提高了注意力的集中程度,我们就会更容易地记住事物,如果我们能很好地专注于我们的任务,我们的效率就会更高。因此,集中注意力从根本上来说决定了我们是否能搞好学习。

2、课堂上孩子很难集中注意力

注意的发生是受大脑控制的。大脑皮层有个规律,当大脑皮层的一定区域受到外界刺激形成兴奋区域时,周围的区域或多或少地受到抑制而处于相对不兴奋的状态。这样,如果孩子由于外界环境中声、色、味等感觉传来的刺激在大脑皮层形成一个兴奋区域,兴奋不会均匀地沿着整个皮层扩散开来而只是局限在这个区域之内。如果这个兴奋区域的兴奋作用越强,其他区域由于多少处于被抑制的状态,与这些区域相关的刺激物,就不能引起平时所引起的反应,从而处在不被注意的状态。但是,这个兴奋中心不会长时间地保持在大脑皮层的一个部位,而是不断地从一个区域转移到另一个区域,于是原来处于抑制状态的区域则进入兴奋状态,从而出现了新的优势兴奋中心大脑皮层优势兴奋中心的转换,体现在外界,则是注意的转移。

从这一点上就不难解释孩子在课堂上出现的“走神”了。孩子如果受到其他刺激如课堂外的谈笑声,比较有趣的画册等外部事物,或者是由于口渴、饥饿、疼痛等内部刺激造成大脑皮层兴奋中心由课堂内容向其他事物的转移,减弱或抑制了原来注意教师讲课内容的兴奋中心,而把注意力集中在老师讲课以外更能引起自己好奇心和兴趣的地方,因而造成“人在曹营心在汉”,即所谓“走神”。

2000年5月,能力教学模式研究小组就学习态度问题采访了40名北京师范大学附属实验中学高二的学生。其中我问及他们上课时的专心程度。1/5的学生说他们很少或从不专心,2/5的学生偶尔专心,剩下的2/5是大多数情况下专心。

对于人们是否能提高注意力集中程度这一问题有三类典型的回答:

  • 1.☆ 困难,渐渐就会厌烦了。
  • ☆ 困难,这就是下意识的动作呗。
  • ☆ 是有用的。但我不必那么专心,因为我有书本,以后再学也来得及。
  • ☆ 我常常向窗外看。如果我能集中注意力的话,学习成绩就会提高
  • 2.☆ 如果课上得很单调,困难。
  • ☆ 如果讲师把课上得有意思还行。
  • ☆ 如果讲师不把话题扯得那么远还行。
  • ☆ 如果气氛像是在做游戏,并有机会笑上一天,可以。
  • 3.☆ 困难,全神贯注50分钟不可能? 如果我向窗外看一两分钟会有好处。
  • ☆ 不可能会全神贯注8个小时。如果能训练出把最重要的内容过滤出来的本事,
    倒会取得一些成效。
  • ☆ 对我来说,上课时全神贯注是最有效的。当我真想专心时,收获就会很多。
  • ☆ 集中注意力成了讨论的话题并可以练习,这倒不错。

持第一组看法的学生上课时很少或从不集中注意力也从不问其究竟这就“是下意识的动作呗”。

孩子很难抵制娱乐的诱惑!做出第二组回答的学生显然并不觉得应该对自己注意力不集中负责。如果老师把话题扯得太远了,毕竟可以给自己把目标定得更超前嘛。实验一下,坐不同的位子对孩子的专心程度有何影响。您会发现天壤之别。一个学生告诉我们:他坐在前排注意力就能很集中。而如果他坐在很靠后面或上面的位子,“就会像在电影院里,身子向后一靠,让讲座呈现进来,就像在看娱乐片”。

自己娱乐起来或是把注意力不够集中归因为老师讲课很无聊。一堂课对积极主动性的要求与在家学习的要求是一样多的。正如书本内容可能好理解也可能不太好理解,老师的讲课也同样会容易理解或不太容易理解。甚至可能特别具有挑战性的就是从老师毫无抑扬顿挫的讲课中获得尽可能多的东西 完课后的满意度也就会提高。一堂看似无聊的讲课或许可以为孩子就这一主题展开思想活动留下更多的空间。

3、上课时孩子排除干扰的3大诀窍

①好的教师为孩子的思想布置一项具有挑战性的任务。如今常常会把讲义发下去,所以孩子几乎不必做任何笔记。这很受欢迎,但却不会迫使您仔细听讲并留意最重要的内容。要是您现在经常地依赖于讲稿脑海中总结概括重要内容怎么样?这样孩子就练习了把重要内容从不重要内容中甄别出来的能力,而且假如您打算很快温习一下内容的话,也能掌握个概况。这项活动的"副产品"就是孩子在整段时间里都集中了注意力!

我们已经知道,一旦给思想布置了任务并让它得到调剂和挑战,我们的思想就会变得积极主动起来。如果让它同一篇课文读三遍,又不布置新的任务,它就会感到无聊。例如您在重读关于拿破仑远征俄国的老文章时可以给您的思想附加一个任务这一章就好像您生活在那个时代,比如把自己设想为沙皇宫廷内有教养的瑞士人。以这样的视角看课文会是什么样的呢?或者您和文章的作者进行对话。他是怎样看拿破仑的?他钦佩他吗?他是持批判态度吗?他是怎么获得这些资料的?

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